Relación del modelo de gestión pedagógica, basado en los cuadrantes cerebrales en el desarrollo del talento artístico de los estudiantes del tercer semestre de la Universidad Nacional Diego Quispe Tito del Cusco – 2019

El objetivo principal es explorar la relación de un modelo de gestión pedagógica utilizando los cuadrantes cerebrales, con el desarrollo de competencias del talento artístico, en los estudiantes del III semestre de la carrera profesional de Artes visuales en la Universidad Nacional de arte Diego Quispe Tito, del Cusco, 2019. La metodología empleada consistió en la aplicación del test de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. aplicado y test de análisis psicométrico del talento, a una población de 72 alumnos; así como, la aplicación de un test del modelo de gestión aplicado a una población de 42 docentes. Los resultados de la investigación, demuestran que el modelo de gestión pedagógica, utilizando los cuadrantes cerebrales se relaciona con lo emocional (Chi2 de 68,4) lo cognitivo y valorativo (Chi2 de 81,8) y lo social expresivo (Chi2 de 71,1) del talento artístico. La investigación concluye con que, existe una relación directa con la mejora de los niveles de aprendizaje artístico-creativo, del modelo de gestión pedagógica utilizando los cuadrantes cerebrales, con, el desarrollo de competencias del talento artístico, en los estudiantes del III semestre de la carrera profesional de Artes visuales

Temáticas personalizadas, como ejes para el desarrollo de la creatividad del docente en formación

La presente investigación abordó el diseño de un Modelo Didáctico, con argumentos motivacionales orientados a desarrollar la creatividad de docentes en formación de Educación Inicial, a través del conocimiento y práctica de técnicas de arte. Siendo una investigación de carácter práctico, se enmarca dentro del paradigma cualitativo, bajo una metodología de investigación-acción. Se analizaron las posibilidades y potencialidades de desarrollo creativo de un grupo de individuos que conformaron una muestra representativa de estudiantes de pedagogía. El Marco Teórico Referencial, indagó temas como: Conocimiento humano y creatividad, constatando la relación del concepto y los avances de la humanidad, aproximaciones conceptuales, sobre la creatividad bajo la visión de: De la Torre, Rodríguez Estrada y Ríos, también se desarrolla un apartado describiendo los Niveles del proceso creativo. Los argumentos científicos que sustentan este estudio, son las Corrientes psicológicas: Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel y Novak, Cerebro Triuno, Inteligencias múltiples, Inteligencia Creadora y la Motivación y la Autoestima, bajo una concepción Andragógica, Se define el perfil del docente de educación inicial y se establece un soporte deontológico. Los hallazgos resultantes permitieron ensamblar conclusiones que destacan la importancia de la actividad artística en la formación docente, el abordaje de Temáticas Personalizadas, como eje motivacional en la construcción del conocimiento a través del aprendizaje significativo y que la modalidad de taller para la construcción de un Modelo Didáctico ha sido altamente beneficiosa en el desarrollo de procesos creativo

Corporeidad, Técnicas Somáticas y Socioemocionalidad

Investigación digital 199 páginas.La intención de este proyecto de investigación es llevar el proceso directamente a los maestros y maestras de la ciudad, aportar a su bienestar y emocional desde un ejercicio investigativo para determinar la incidencia de las técnicas somáticas en el bienestar de los docentes, buscando replicar en sus estudiantes, impactando sus procesos de enseñanza-aprendizaje y formación integral.Presentación ....................................................................................................................... 8 Justificación y pregunta de investigación ........................................................................... 11 Antecedentes .................................................................................................................... 16 Objetivos........................................................................................................................... 27 Objetivo general ....................................................................................................................... 27 Objetivos específicos ................................................................................................................. 27 Marco teórico y conceptual ............................................................................................... 28 El pensamiento complejo .......................................................................................................... 28 La ontología del lenguaje ........................................................................................................... 30 Lenguaje como generador de mundos ........................................................................................................... 32 Interpretación de los seres humanos como seres lingüísticos........................................................................ 33 Interpretación del lenguaje como generativo ................................................................................................. 34 Interpretación acerca de que los seres humanos se crean a sí mismos en el lenguaje y a través de él. ........ 35 La escucha, el lado oculto del lenguaje ........................................................................................................... 35 Comprensión de la realidad –ontología– ........................................................................................................ 36 Ontología de la constitutividad ....................................................................................................................... 37 Biología del emocionar .............................................................................................................. 38 Ciencia como bifurcación ........................................................................................................... 47 Pensamiento sistémico ................................................................................................................................... 51 Propiedades de los sistemas ........................................................................................................................... 52 Funciones del cerebro ............................................................................................................... 54 Cerebro central, reptílico, psicomotor: Operativo .......................................................................................... 55 Cerebro derecho, límbico: Emocional-Creativo .............................................................................................. 55 Cerebro izquierdo, neocórtex, racional: Lógico .............................................................................................. 57 Propuesta educativa .................................................................................................................. 58 Formación humana ......................................................................................................................................... 59 Aprender vivenciando ..................................................................................................................................... 61 Qué investigamos ............................................................................................................................................ 61 Corporalidad ................................................................................................................................................... 62 Corporeidad .................................................................................................................................................... 64 Socioemocionalidad ........................................................................................................................................ 65 Investigar centrados en el cuerpo ................................................................................................................... 66 Metodología ..................................................................................................................... 77 Enfoque metodológico .............................................................................................................. 77 Estrategia de intervención: Taller pedagógico ............................................................................ 78 Instrumentos ............................................................................................................................ 84 La bitácora Kinética ......................................................................................................................................... 84 Diario de Campo .............................................................................................................................................. 85 Cartografía Kinético Corporal Socio emocional .............................................................................................. 86 Mapa somático................................................................................................................................................ 86 Formulario de Autovaloración ........................................................................................................................ 86 Categorías de análisis ................................................................................................................ 86 Macro-categoría Corporeidad ......................................................................................................................... 88 Macro-categoría Socioemocionalidad ............................................................................................................ 97 Macro-categoría Formación .......................................................................................................................... 117 Macro-categoría Producción ......................................................................................................................... 124 Población ................................................................................................................................ 126 Resultados ...................................................................................................................... 130 Resultados relacionados con las categorías de Corporeidad ...................................................... 130 Resultados relacionados con las categorías de Socioemocionalidad .......................................... 161 Resultados relacionados con las categorías de Formación ........................................................ 174 Resultados relacionados con las categorías de Producción ....................................................... 179 Conclusiones ................................................................................................................... 185 Referencias ..................................................................................................................... 19

El libro álbum como un recurso didáctico aplicado al fortalecimiento del desarrollo emocional de estudiantes de Educación General Básica Superior

El presente trabajo de titulación surgió a partir de la interrogante cómo el libro álbum replica de forma gráfica y narrativa temáticas de carácter reflexivo funcionando como un recurso didáctico que ayude a fortalecer el desarrollo y expresión emocional de estudiantes de educación general básica superior?, para solventar la misma se propone el siguiente objetivo general, desarrollar un libro álbum como un recurso didáctico para fortalecer el desarrollo emocional de los estudiantes de educación general básica superior. A raíz de ello se desarrolló un proceso investigativo que abarcó, por un lado, un estudio del desarrollo emocional enfatizando en el estadio adolescente y por otro, la composición funcional de un libro álbum. La metódica de investigación fue cualitativa, se aplicó una entrevista semiestructurada a modo de taller con un grupo de cinco estudiantes, en la cual narraron e ilustraron experiencias que han generado gran impacto emocional en su vida; estas fueron recopiladas en un recurso que complementa el componente textual e ilustrativo resultando en un libro álbum, denominado “Bocetero de emociones”. Al socializar el recurso, se concluyópor parte de los estudiantes que, la comunicación de emociones se ve fortalecida gracias a las vías empleadas en todo el proceso, lo que generó en ellos seguridad, autoexploración y experiencias emocionales compartidas; asimismo docentes y artistas plantean apreciacionespara la aplicación de la herramienta desde su escenario cotidiano, concluyendo que la propuesta deriva en un componente educativo innovador y multidisciplinar que aporta de manera significativa al desarrollo de los estudiantes.This degree work arose from the question: how does the book album reproduce in a graphic and narrative way themes of a reflective nature functioning as a didactic resource that helps to strengthen the development and emotional expression of students from general basic high education? To solve this question, the following general objective is proposed: to develop a book album as a didactic resource to strengthen the emotional development of students of general basic high education. As a result, an investigative process was developed which included, on one hand, a study of emotional development emphasizing the adolescent stage and, on the other hand, the functional composition of an album book. The research methodology was qualitative, a semi-structured interview was applied as a workshop with a group of five students, in which they narrated and illustrated experiences that have generated great emotional impact on their lives; these were collected in a resource that complements the textual and illustrative component resulting in a book album, called “Bocetero de emociones”. When socializing the resource, it was concluded by the students that the communication of emotions is strengthened thanks to the paths used throughout the process, which created in them confidence, self-exploration and shared emotional experiences. Likewise, teachers and artists raise appraisals of opportunities for application from the daily scenario of each of them, concluding that the proposal results in an innovative and multidisciplinary educational component that contributes significantly to the development of students.0000-0002-2372-185

Modelo de modificabilidad cognitiva para el desarrollo del neuroaprendizaje en el proceso formativo de los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 10005 “Santa Rosa de Lima” del distrito de Pimentel, provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque.

La presente tesis doctoral plantea el desarrollo del Neuroaprendizaje, a través del diseño de un modelo de Modificabilidad cognitiva, fundamentado en las teorías científicas de la Modificabilidad Cognitiva, Teoría del Aprendizaje Compatible con el Cerebro, Inteligencias Múltiples y Socio Histórica Cultural, para superar el deficiente nivel de aprendizaje en los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la I.E. N° 10005 “Santa Rosa de Lima”, que permita mejorar su capacidad para aprender, promoviendo la motivación intrínseca y el autoconcepto no solo elevando su rendimiento académico sino también su desarrollo integral. El problema de investigación lo constituye el proceso formativo de los estudiantes en relación a las deficiencias en el desarrollo del Neuroaprendizaje, esto se manifiesta en limitaciones para construir conocimientos, lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento académico y fracaso escolar. Los objetivos que dirigieron la presente investigación han permitido diagnosticar las principales dificultades en el desarrollo del Neuroaprendizaje, teorizar para describir y explicar el problema, interpretar los resultados de los cuadros estadísticos y elaborar el modelo de Modificabilidad cognitiva como propuesta única e irrepetible que es aplicable, novedosa y está en correspondencia con la necesidad de una nueva era en la educación en la que se busque armonizar el aprendizaje con todo el potencial que tiene el cerebro para aprender

Nuevos horizontes de la didáctica pianística; Exploraciones y recomendaciones

La presente tesis es el resultado de una reflexión en torno al aporte de la neurociencia cognitiva a la didàctica de la enseñanza del piano en los estudiantes de piano de la licenciatura en música de la Universidad Tecnológica de Pereira.This thesis is the result of a reflection on the contribution of cognitive neuroscience to the didactics of piano teaching in piano students of the Bachelor of Music at the Technological University of Pereira.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónÍNDICE INTRODUCCIÓN 6 CAPÍTULO l 9 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10 2. JUSTIFICACIÓN 13 2.1 Pregunta de investigación 18 3. OBJETIVOS 19 3.1. Objetivo General 19 3.2. Objetivos Específicos 19 CAPÍTULO II 20 4. MARCO REFERENCIAL 21 4.1. Estado del arte 21 CAPÍTULO III 30 5. MARCO TEÓRICO 31 5.1 Marco histórico de la técnica pianística 31 5.2 Escuela Soviética, Heinrich Neuhaus Gustaw 41 5.3 Chuan C Chang, de la ejecución mental a la interpretación mental 58 5.4. Otros métodos de piano: recorrido histórico 68 5.5 Interpretación musical y creatividad. 70 5.6 Hacia una didáctica de la creatividad 87 5.7 Inconsciente-consciente e intuición en la interpretación musical 90 CAPÍTULO IV 94 6.1. Red neuronal por defecto 95 6.2 Cerebro triuno 108 6.3 Consideraciones del cerebro triuno y la interpretación pianística 112 3 CAPÍTULO V 122 7. PROPUESTA DIDÁCTICA 123 CAPÍTULO VI 134 8. METODOLOGÍA 135 9. CONCLUSIONES GENERALES 173 10. CONSIDERACIONES FINALES 175 11. BIBLIOGRAFÍA 17

Análisis de las variables emocionales en una intervención didáctica de expresión corporal con alumnado de educación primaria

Motivación: Creemos evidente la necesidad de un trabajo emocional en el sistema educativo. Ya que nuestro sistema de conducta está integrado por la razón y la emoción, por lo que es necesario fomentar el desarrollo emocional a través de la manifestación y reconocimiento de las emociones (García, 1997; Ruano 2003). En el presente estudio se propuso medir el impacto de la EC en relación a la vivencia emocional de dos emociones: positiva (alegría) y negativa (ira) en una muestra de alumnos de Primaria. Desarrollo teórico: En el capítulo 1 se referencian las implicaciones curriculares de la expresión corporal (EC) con respecto al curriculum escolar, los aspectos conceptuales, orígenes y sus vinculaciones con otras artes. La investigación está relacionada con las emociones dentro de las actividades corporales (EC) por lo que los aspectos de la emoción, tales como el descriptor emocional, las funciones de la emoción y sus vinculaciones con técnicas corporales y teatrales, se recogen en el capítulo 2. También en este capítulo se vinculan las emociones con el marco teórico (capítulo 1). En el capítulo 3 se abordan las investigaciones más actuales, reconocidas internacionalmente, que utilizan la EC y/o actividades corporales/físicas vinculadas a un trabajo emocional. En el capítulo 4, se recogen todas aquellas cuestiones relacionadas con nuestro diseño experimental: muestra, objetivos e hipótesis del estudio. Conclusiones: Se mantuvieron, sin diferencias significativas, las intensidades de rasgos emocionales entre una emoción y otra (alegría e ira). Se produjeron cambios emocionales entre un estado de reposo y una sesión de EC. No existieron diferencias significativas entre sexos (varones y mujeres), en cuanto a los porcentajes de las intensidades emocionales de las dos emociones aplicadas (alegría e ira). Sin embargo, no pudimos demostrar que no hubiese varianza de rasgos emocionales con las mismas actividades de EC entre una emoción positiva (alegría) y otra negativa (ira). Tampoco se pudo verificar que las características de personalidad influyeran en las intensidades emocionales, dentro de la intervención en las sesiones de EC. Bibliografía: Coterón, J. (2007). Los contenidos de Educación Física en los manuales escolares. Expresión Corporal en la primera etapa de Educación General Básica (1970-1980). Tesis doctoral. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Montávez, M. (2012). La expresión corporal en la realidad educativa. Descripción y análisis de su enseñanza como punto de referencia para la mejora de la calidad docente en los centros públicos de educación primaria de la ciudad de Córdoba. Tesis Doctoral. Universidad de Córdoba: Servicio de Publicaciones. Palmero, F. y Martínez-Sánchez, F. (2010). Motivación y emoción. Madrid: McGraw-Hill. Ruano, K. (2004). La influencia de la Expresión Corporal sobre las emociones: un estudio experimental. Madrid. Tesis doctoral. Coterón J., Sánchez, G., Montávez, M., Llopis, A. y Padilla, C. (2008). Los cuatro ejes de la dimensión expresiva del movimiento. En G. Sánchez, J. Coterón, C. Padilla y K. Ruano, Expresión Corporal. Investigación y acción pedagógica, (pp. 145-155). Salamanca: Amarú

Emociones encarnadas a través del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje

Los niños y las niñas viven unos conflictos socioemocionales durante el proceso de aprendizaje que hacen que se guarden emociones subyacentes al proceso y máxime cuando han tenido historias de repitencia escolar, pues esto marca de manera significativa sus vidas y por ende sus procesos internos. Dichos conflictos han sido estudiados desde la psicología, pedagogía, filosofía y la neurociencia dando énfasis a las emociones en cuanto al trámite y gestión de éstas desde lo comportamental. Para este estudio la autora plantea el concepto de emociones encarnadas, el cual encierra no sólo la emoción en sí, sino, el proceso de engrama que se gesta a nivel emocional en el ser humano y como al encarnarse, ésta luego es evocada para determinar diversas respuestas ante estímulos del entorno El proceso investigativo estuvo orientado en dos etapas, en la primera se llevó a cabo todo el planteamiento del problema, la construcción del referente teórico, pasantía internacional en la Universidad de Valencia para llegar a la prueba de suficiencia. La segunda etapa, posibilitó realizar el trabajo de campo para luego hacer el análisis e interpretación de resultados a partir de la derivación metodológica desde la semiótica del lenguaje. Proceso que permitió identificar, describir e interpretar las emociones encarnadas en la dinámica del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje de estudiantes con historia de repitencia escolar a través de elaboración de relaciones triádicas sustraídas de las diversas técnicas e instrumentos usados para recoger la información. El trabajo se llevó a cabo con estudiantes de básica primaria con historia de repitencia escolar. En él se encontró tres aspectos puntuales: emociones que se encarnan al interior del aula de clase en la relación entre estudiantes y docentes y estudiantes - estudiantes; establecimiento de relaciones de poder al interior del aula de clase, cómo éstas afectan los procesos de aprendizaje y hacen que se encarnen determinadas emociones en los estudiantes; y como el acompañamiento familiar afecta positiva o negativamente el accionar de los niños y niñas en el aula de clase. Por último, se propone a través de una tesis, un proyecto pedagógico transversal articulado en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permita a los maestros, padres, niños y niñas de básica primaria, aprender a gestionar estas emociones para evitar que dejen una huella imborrable en los adultos del mañana.Boys and girls experience socio-emotional conflicts during the learning process that cause them to harbor emotions underlying the process and especially when they have had stories of repeating school, as this significantly marks their lives and therefore their internal processes. These conflicts have been studied from psychology, pedagogy, philosophy and neuroscience, emphasizing emotions in terms of their processing and management from a behavioral perspective. For this study, the author proposes the concept of embodied emotions, which contains not only the emotion itself, but also the engram process that develops at an emotional level in the human being and how when incarnated, it is then evoked to determine various responses to environmental stimuli. The investigative process was oriented in two stages, in the first the entire formulation of the problem was carried out, the construction of the theoretical reference, an international internship at the University of Valencia to reach the proof of sufficiency. The second stage made it possible to carry out field work and then analyze and interpret the results based on the methodological derivation from the semiotics of language. Process that allowed identifying, describing and interpreting the emotions embodied in the dynamics of socio-emotional conflict in the learning process of students with a history of repeating school through the elaboration of triadic relationships extracted from the various techniques and instruments used to collect information. The work was carried out with primary school students with a history of repeating school. In it, three specific aspects were found: emotions that are embodied inside the classroom in the relationship between students and teachers and students - students; establishment of power relations within the classroom, how these affect the learning processes and cause certain emotions to embody in the students; and how family support positively or negatively affects the actions of boys and girls in the classroom. Finally, through a thesis, a transversal pedagogical project articulated within the framework of the Institutional Educational Project (PEI) acronyms in spanish, is proposed, which allows teachers, parents, primary school boys and girls, to learn to manage these emotions to prevent leave an indelible mark on the adults of tomorrow.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónTabla de Contenido Índice de Ilustraciones........................................................................................................................... 10 Índice Gráficas......................................................................................................................................... 13 Índice Tablas............................................................................................................................................. 14 Introducción.............................................................................................................................................. 15 1. Problema............................................................................................................................................... 18 2. Justificación ......................................................................................................................................... 25 3. Pregunta................................................................................................................................................ 30 4. Objetivos............................................................................................................................................... 30 General ............................................................................................................................ 30 Específicos....................................................................................................................... 30 5. Marco referencial................................................................................................................................ 32 5.1 Caracterización de la Población............................................................................... 32 5.2 Caracterización de la Institución .............................................................................. 33 5.3 Estado del Arte .......................................................................................................... 36 6. Referente Teórico Conceptual........................................................................................................ 62 6.1 El Conflicto................................................................................................................ 64 6.1.1. Mirada desde la Pedagogía ................................................................................ 64 VII 6.1.2. Mirada desde la Psicología ................................................................................ 64 6.1.3. Mirada desde la Filosofía................................................................................... 65 6.2. La mirada emocional de la neurociencia ................................................................. 67 6.2.1. Emoción ............................................................................................................. 68 6.2.2. Emociones desde la Semiótica del Lenguaje ..................................................... 72 6.2.3 Tipos y Componentes de las emociones............................................................. 74 6.2.4 Función y Clasificación de las emociones.......................................................... 75 6.2.5 Emociones Encarnadas ....................................................................................... 77 6.3 Concepciones de Enseñanza y Aprendizaje............................................................... 80 7. Metodología........................................................................................................................................... 84 7.1 Tipo de investigación................................................................................................. 84 7.2. Enfoque de la investigación...................................................................................... 85 7.3 Instrumentos de recolección y análisis de la información ....................................... 87 7.3.1 Ruta metodológica .............................................................................................. 87 7.4 Instrumentos de Recolección de Datos...................................................................... 90 7.4.1 Instrumentos utilizados....................................................................................... 90 7.5 Unidad de Trabajo..................................................................................................... 90 7.6 Unidad de Análisis. Estudiantes con Historia de Repitencia Escolar ...................... 91 7.6.1 Criterios de selección.......................................................................................... 95 7.6.2 Pilotaje de la entrevista semiestructura aplicada a estudiantes con historia de repitencia académica................................................................................................................ 95 VIII 7.6.3 Plan de análisis de Datos..................................................................................... 96 8. Hallazgos Parciales............................................................................................................................. 98 9. Análisis de Datos Parciales..............................................................................................................106 10. Descripción del trabajo de campo ..............................................................................................111 11. Análisis de Datos..............................................................................................................................113 11.1 Emociones encarnadas en la dinámica del Conflicto Socioemocional entre docentes y estudiantes .............................................................................................................................. 113 11.1.1 Unidades de sentido que dan cuenta de las emociones encarnadas................ 113 11.2 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes con el reporte escolar. Punto de vista desde las interacciones en el aula de clase. ...................................................... 119 11.3 Unidades que se explican desde el discurso de los estudiantes. Puntos de vista desde la mirada de los niños y niñas......................................................................................... 131 11.4 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes. Emociones suscitadas a partir de las concepciones que perviven en la escuela. ......................................................... 135 12. Discusión final...................................................................................................................................147 12.1 Emociones que se encarnan al interior del aula de clase. .................................... 148 12.2 En la dinámica socioemocional con el poder docente, pasas. .............................. 150 12.3 El acompañamiento familiar favorece la repitencia escolar ................................ 151 Conclusiones.............................................................................................................................................15

Estilística educativa : Experiencias investigativas sobre estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza

Estilística educativa recopila experiencia académica e investigativa en torno a temáticas relacionadas con los estilos cognitivos en los campos de la educación socioemocional, la comprensión lectora en inglés, la actividad motriz, las estrategias de enseñanza de la música y los usos de las tecnologías de información y comunicación (tic). En el texto también se abordan diferentes definiciones y perspectivas teóricas de los estilos de aprendizaje y de enseñanza, y las relaciones entre ellos. Además se hace un recorrido por los antecedentes de la investigación que dan cuenta de las variadas clasificaciones en los estilos, en un intento por tipificar el comportamiento de los sujetos que enseñan y que aprenden en contextos y áreas particulares. Este trabajo se propone revisar asuntos relacionados con los estilos de enseñar y aprender entendidos como una combinación de métodos, conductas y comportamientos reiterativos, estables y neutrales de docentes y estudiantes, lo cual se considera fundamental en el bagaje conceptual y teórico de docentes e investigadores en educación.Esta obra hace parte del grupo de textos seleccionados en la Convocatoria de publicación de libros derivados de procesos de investigación en la Universidad de Antioqui